在教学中提高学生的创造性思维—武汉大学东湖分校新闻学院

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在教学中提高学生的创造性思维

时间: 2008年03月19日来源:本站原创作者: 新闻学院教师胡蕾浏览次数:

“新闻是什么？”
“新近发生的事实的报道。”可能有学生会不假思索地回答。
“怎么判断新闻价值？”
“显著性、接近性……”
    这种回答对吗？对又不全对。如果单纯从考试角度来讲，这样是没有问题的，但如果放在新闻采访报道的实践中，我相信每个记者都不会给出这种回答。
    21世纪教育的核心问题是提高全民族的素质，培养创新意识、创新精神和创新能力。面对二十一世纪世界范围新技术革命的挑战，我们培养的学生，头脑应当更灵活、更机敏。作为教师在教学中注意训练和培养学生的创造性思维是十分必要的。
新闻教育的特殊性更加决定了培养新闻学院学生们创造性思维的重要性。新闻是一门应用性很强的学科，不仅要教会学生理论知识，更重要的是要让他们学会如何将理论知识应用于实践。
    新闻记者可以不是专家，但要是一个杂家。这种杂也不是浅尝辄止的杂，至少在某一领域你要是一个专家。见到采访对象就是 “你有什么感受？”，这种记者不是一个好记者，要避免“感受”出现，自身就要具备比较全面的知识。因此，作为新闻学院的教师应当让学生广泛涉猎知识。首先教师要博览群书，扩大视野，拓宽知识面。这样，在教学中，才能结合所教内容，介绍一些与之有关的其它领域的背景知识。再者，在讲授新闻采访时，可以结合中外著名记者的采访实例，通过分析一次成功采访的采访提纲、记者在采访中所提出的问题来进行。
    作为教师，要鼓励学生“敢想”。想别人想不到的，想别人不敢想的。事生于虑，成于做。“一个新闻事件能写出5个不同的导语，这是记者的一个基本素质”，教学中，教师在讲解内容时，不妨将论题引伸开来，创造一个能激发想象，引起思维的情境，让学生从这种气氛中去进行自我体验。
要引导学生多观察。它山之石，可以攻玉。鲁班通过茅草割破手指这件事引起联想发明了锯子。因此，在课堂上应要求学生认真观察，日常生活中也要多观察身边发生的事和现象，利用各种原型来启发自己，打开自己的思路。
    课堂上多开展讨论。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。
要培养学生的质疑能力。首先，要引导学生勤于思考。疑问是通过思考产生的。教师要鼓励学生提出各种各样的问题，也敢于对课文及老师的话提出疑问。陶行知先生曾写过一首指导青少年读书学习的《八位顾问》诗：“我有八个好朋友，肯把万事指导我。你若想问真姓名，名字不同都姓何，何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去，好像弟弟和哥哥，还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向‘八贤’常请教，虽是笨人不会错。”我们如果都能象陶行知所说的，经常向“八位好朋友”请教，就会促使自己开动脑筋，说不定也能够提出一些创见。
    要培养学生的好奇心。好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。如瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。我们用“魔棒点火”、“海底世界”等这些奇异的化学实验现象，激发学生的好奇心，常使学生的情绪处于亢奋、激动的状态中。在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙，去寻求“疑”的答案。创新思维的火花时时在白热化的思考中迸发而出。

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